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班主任要与科任教师和谐相处

  班主任要与科任教师和谐相处

  作为班主任,不但要有效地管理学生,还要懂得如何协调与科任教师的关系,学会和科任教师相处,这也是成功管理一个班级必不可少的要素。

  班主任与科任教师的关系是否协调,必然影响班级教育教学的成效。关系和谐,教师就能充分发挥教育教学中的积极作用。

  班主任与科任教师的这种协调性所产生的巨大动力,是众所皆知的道理。但每个科任教师的个性特征、教学风格乃至教育人格都有差别,面对不同类型的科任教师,班主任不可能运用单一的模式,只有学会和不同类型的科任教师相处,并进一步协调关系,才能真正发挥整体教育的优势,实现教育教学资源的优化。

  一、面对主动热心型

  虽然只是科任教师,却像班主任一样,积极、热情、主动地参与到班集体的管理当中来。这种类型的科任教师会积极地配合班主任的工作,一旦发现班级中的种种不足,还能有针对性地给班主任提出各种意见和建议,当班主任因故不在其位时,该科任教师就可以立即承担起相应的责任。

  这类科任教师是班主任最有力的助手,最有效的支撑点。班主任能有这样的科任教师配合工作,是非常幸运的。

  但这类科任教师的风格也会带来一定弊端。一是,有时会让学生感到似乎事事都要以该科任教师的意见为主体,听从该教师的管理,这反而让学生产生厌烦感,影响该教师的威信,损坏其个人影响力;二是,可能削弱班主任的威信,让该科任教师成为无形的班主任,学生会不再服从班主任的管理,而以该科任教师的意见为指挥棒。从而破坏了班主任对全局的管理和把握,造成班级管理的混乱。

  面对主动热心型的科任教师,班主任应真心感谢其对工作的大力配合,但同时要注意选择采纳该类老师意见;正面发挥班主任的影响力,树立权威效力,对科任教师和学生产生影响。始终明确一个准则:班主任才是班集体全方位的组织者、教育者和指导者。

  二、面对只管教学型

  该类教师能管理好自己的课堂,完成相应的教学任务,却不会在自己教学与课堂之外参与提议和管理。这类科任教师也能配合班主任工作,但对班级的管理,他不会主动提出任何意见,也不承担任何责任,他的目标很明确,只管好自己的课堂,只注重自己的教学效果。

  这类科任教师一般不会给班主任的管理设置障碍,但也不会给予班主任其他更多的协助,大多数时候只采取“事不关己,高高挂起”的态度,对班级管理袖手旁观。

  该类科任教师是我们团体里熟悉的陌生人。当班集体出现问题时,他不会增援;当班集体获得荣誉时,他不会参与庆祝。他只恪守着自己的一方小天地。

  面对只管教学的科任教师,我们要积极与之交流沟通,敦促班委及同学与之进行情感的交流,尽量申请其成为自己的“下班老师”,有意安排一定的管理工作请该类教师协助,有意树立该科任教师在学生心目中的威信。做到无论是情感还是利益得失上,该类教师能与班级建立更为紧密的联系。让该类教师意识到个人利益与团体利益紧密相连,努力发挥科任教师在班集体中的效力作用,从而成为班主任的亲密助手。

  三、面对自私独尊型

  自私独尊型,这类型教师是让班主任非常头疼的科任教师。这类教师自然不会有协同作战的意识,更谈不上团体利益,一切以满足自我意愿为前提。只盼自己所教的学科名列前茅,只希望自己的学科上多几个优生——即使牺牲其他学科利益也在所不惜。这类教师在班级管理上根本不听从班主任的协调:在教学理念上,认为自己所担任的教学科目最重要;在作业覆盖量上,占据了学生的大部分时间……

  个别该类型教师甚至公开向学生灌输这种思想:“我教的学科更为重要,其他某某学科对你们将来没多大用处,学不学都无所谓。”

  自私独尊型教师,他们会干扰到班级的正常管理,搅乱学生正确的学习理念,甚至严重干扰其他学科教师的教学,影响一个班级的和谐发展。可以这样说,这类教师的存在,只会增加班主任工作的难度。往往,该类教师还十分固执,温情脉脉的沟通是不起作用的,不是拒绝接受就是阳奉阴违。

  面对自私独尊型教师,班主任必须采取各种方式甚至一些强硬方式,让该类型科任教师清楚地认识到集体和个人利益的主次关系。比如,可在召开班级任科教师会时,本着为学生发展和班集体进步的目的,在公正公平的原则下,让各科任教师提出批评和自我批评,提出对班级建设的合理化建议,从而让自私独尊型教师认识到其言行的错误,明白到教育教学如果因为他而不能和谐共进,最终结果是两败俱伤。

  四、面对安于现状型

  如果说自私独尊型教师虽然罔顾集体利益,但还能在自己所任学科上努力奋斗,那么安于现状型的教师,则是班主任最难沟通的对象,是学生全面发展的最大隐患。

  这类教师在工作中抱定的是“得过且过”、“当一天和尚撞一天钟”的态度,他们的工作理念就是“混日子”:教学成绩是好是坏,无所谓;学生成长健康与否,无所谓;班级工作怎样开展,无所谓……反正他每天按时到岗了,上课了,行了。

  相信作为教育工作者,每个教师都曾经有过热情,都曾在三尺讲台挥洒过汗水。那么这种类型的教师,他们今天为什么是这样的工作态度呢?是年纪大了有了船到码头车到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打击?是日常生活消耗了太多精力?是个人价值观起了变化……班主任最好先了解他们的个人情况,摸清造成这个教师目前这种工作态度的具体原因,再针对性地做他的工作。实在无法改变其工作态度,班主任应向年级和学校反映该教师的情况,决不能搞无原则的“和谐”.

  当然,我们必须信守一条准则:和不同类型的科任教师相处,作为班主任都应该冷静智慧科学理性。工作时,一定要多看到别人的优点,推功揽过,营造集体舆论,树立科任教师的威信。同时,班主任应做到虚心诚恳,团结热情,要正视自己工作的失误,认真听取科任教师的意见、建议甚至批评,不能摆班主任架子。对出现的问题和矛盾,必须妥善解决,切忌动则打小报告。要让科任教师有认同感,认识到班主任是一个强有力的核心,从而树立工作信心:和这样的班主任教师搭班,一定会出成绩,能有好的教育教学前景。只有这样,才能与科任教师和谐相处,调动科任教师的积极性。只有把科任教师的积极性调动起来,才能真正建设管理好班集体。

  愿我们的班主任都能与科任教师和谐相处,形成合力,实现共同的教育目标。

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